因材施教，提升学生潜能

近些年来，我对各种程度的学生（主要是学困生）进行了一些了解和分析，采取了一些相应的措施。学困生进入中学时，外语已学两年，在几次考试(包括小升初)中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法，甚至产生畏惧、憎恨心理。

我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。

1、调查研究，对症下药

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。

多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用课余时间将他们组成学习组，不但辅导外语，注意加强课前预习，课后辅导，作业面批面改，每做一次练习，我都要认真评讲，还进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。

寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。例如有位学困生，他的英语读的较好听，我就事先帮他们预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他常带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。

2、理解、尊重、宽容、善待学困生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也被指定他们是班级的 “败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。

我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天我上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。

有些学困生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止，例如：在讲主动语态变为被动语态时分三步：1、交差2、扩大  3、BY

无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

3、借助集体的力量感染学生

一个教学班上约有三分之一的学困生。我从音标入手，科学地系统地教学,使班上绝大部分的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓,外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。

在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好,为什么我不能?在强烈的学外语气氛感染下,他不好意思不学好外语。

如:记得有一次留学生背课文,首先我还是征求学生的意见,愿意留下来的请举手。结果大部分学生都愿意留下来,使我感到惊讶的是有些特别差的学生也不甘落后,如张勇等同学,他们首先读熟,然后再背,文章长了,就分段背,直到背完才走。

4、给学困生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉,学困生之所以差,没有奋斗目标是一重要原因,我在对每位学困生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标,长期学习目标(一学期),而且经常检查这一目标,及时修改目标，一旦发现给他们订的过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

例如说,对学生分A.B.C三类。A类70分以上,B类55-70分,C类55分以下,各自有自己的目标,如达到了就可以适当奖励。像本子、笔，记得有一次刚好是圣诞节,我就送给他们一份圣诞礼物。总之,教师掌握学困生心理,真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。